10月29日，我院英语教研室成功举办了“教学法读书分享”第二次活动“阅读课教学法分享会”。高哲静老师、张霞老师、秦俊红老师、高燕老师和杨莉老师进行了精彩分享；刘芳彤老师进行了精彩点评。

高哲静老师对任务型教学（TBL）、PPP(Presentation, Practice and Production)、听说教学法(Audio-Lingual Method)、交际教学法(Communicative Approach)、图示理论(Schema Theory)以及多模态教学(Multimodal Teaching)进行了简要介绍，并以自己所带的语法课为例展示了任务型教学的实际运用。

张霞老师就阅读课的流程进行了介绍和案例分析。阅读课流程主要包括激发学生兴趣；排除潜在的词汇问题；预习课文及反馈；细读课文。她根据教学内容设计与课文相关的教学活动，如词汇练习、语法练习、背景挖掘、文体欣赏等，认为可运用翻转课堂和线上教学的师生互动等技术手段，最大限度地发挥学生的主观能动性。

秦俊红老师分享了阅读课上可以进行的五种活动：（1）将课文的各个段落顺序打乱，让学生来重新排列；（2）在课前，让学生观看课本附带的相关图片并进行讨论，猜测课文内容和主旨，随后在阅读过程中进行验证；（3）将课文的题目或者某些关键词语删掉，让学生来补充；（4）将学生分组，要求每组的两名同学阅读不同的内容，读完后根据记忆向对方复述，随后对照原文来进行验证；（5）做“跑步听写”的游戏等。

高燕老师进一步总结了阅读课不同阶段可实施的活动。课前活动包括根据封面猜测故事、打乱章节标题、根据图片猜测内容；课中活动包括创作漫画、表演广播剧、书面报道新闻、对比阅读材料与影视作品、预测情节、角色采访和阅读日志；课后活动包括回顾课文、测试细节、改换结尾、制作电影海报等等。在此基础上，高老师还着重提出了讲故事的后续活动，激发了大家热烈的讨论。

杨莉老师以个人在美国的经历为大家分享了美国老师如何激发学生学习主动性的案例，如定期测试、浸润式教学等。

最后，刘芳彤老师在大家讨论的基础上做了总结。精读课的改革，首先，可以跳出日常琐碎教学任务，从课程教学目标和专业人才目标的角度考虑学生需要从这门课的开设中获得什么，有哪些知识、技能和情感目标是只能通过精读课达成或精读课更擅长达成的？其次，在目标的指引下，思考有限的学时中，哪些教学任务和活动可以做减法，以及如何换一种教学方式，提高词汇、长难句这类常规教学任务的效率？比如，通过学生活动，教师先观察学生在哪个方面需要指导，然后再提供精准指导，来替代以往直接讲授、通篇全讲的方法。再次，可以考虑把教学与评价有机结合，用评价与考核激励学生参与课堂内外对语言技能的练习。例如，设计各种信息技术辅助的随堂小测试来激励学生课前对词汇的预习，作为平时成绩的一部分。

（图文来源：乔洁）